Nativos, inmigrantes y docentes polialfabetizados

En el marco de un proyecto titulado Una educación literaria para los nativos digitales, para comenzar, es necesario precisar qué podemos entender por nativos digitales y preguntarnos sobre la validez de esta categoría. Como lo afirma Alejandro Piscitelli en Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación (2009), los nativos digitales son aquellos chicos de más o menos 5 a 15 años, que han crecido inmersos en el mundo de los computadores, los videojuegos, los celulares de la última generación y gadgets o dispositivos digitales posibles gracias a Internet. Los jóvenes de estas edades, pese a que existe toda suerte de diferencias de acceso (por comunidad cultural, país, clase social, nivel educativo, raza) habrían crecido en un entorno en donde lo normal son los videojuegos, los correos electrónicos, la mensajería instantánea, los teléfonos celulares. 

En la caracterización que da Piscitelli, los nativos digitales están acostumbrados a que la información viaje a gran velocidad (de hecho son amantes de la banda ancha y de sistemas operativos cada vez más veloces); suelen realizar múltiples tareas al mismo tiempo o multitasking  (por ejemplo, chatean, consultan un documento y escuchan música al mismo tiempo); prefieren la información gráfica a la textual; prefieren el acceso aleatorio e hipermedial al sistema lineal que propone el libro de la era analógica; prefieren operar en red; exigen recompensas permanentes por cada uno de sus ejercicios e incluso reclaman desafíos más complejos; por último y definitivo, prefieren el juego al trabajo serio.

Por el contrario, para los migrantes digitales, quienes no han nacido en ese mismo entorno pero que se han visto en la necesidad o en la obligación de acceder a internet, apenas unos años o una generación anterior, el asunto es siempre complejo. Viven en lo digital con un permanente desprecio hacia la llegada de los nuevos medios: no ven -o no quieren ver- y, por el contrario, detestan la televisión; recriminan la dispersión de aquellos jóvenes que no se concentran en una sola tarea como ellos suelen o solían- hacerlo; ven en los video juegos un peligro al que califican de estúpido o inútilmente complejo; tienen serias dificultades para integrarse a las interfaces computarizadas.

La migración digital, ese “despliegue acelerado de las tecnologías del conocimiento”, va más allá de la irrupción de unos recursos tecnológicos o de la llegada de unos aparatos novedosos. Se trata en realidad de un fenómeno que conlleva cambios profundos de diversa índole, cambios cognitivos y epistemológicos. Entre otros:

·         Un cambio drástico en los imaginarios tecnológicos.

·         Un cambio en el lenguaje y el mercado cultural, en los cuales se agita el debate sobre  la dependencia y las exigencias de los mercados.

·         El surgimiento de nuevas formas narrativas.

·         Un cambio en la conducta de los usuarios, los cuales pasan gracias a la interactividad a ser considerados productores.

·         Por último, una alteración en la forma de conocer, archivar y encontrar las imágenes que produce la sociedad.

La pregunta, tal como la aborda Piscitelli y como queremos comenzar aquí a ahondar en este campo, consiste en preguntarnos en torno a una generación intermedia, la de los mediadores tecnológicos intergeneracionales o los llamados “docentes polialfabetizados”. Ellos (¿nosotros?) serían los encargados, no de aumentar con sus temores la brecha entre nativos e migrantes sino de acometer el doble desafío que significa “aprender cosas nuevas y enseñar las cosas viejas de un modo nuevo”.

Si en algún momento resultó efectivo trabajar con lápiz, tiza, cuaderno, tablero, papel, bibliotecas, diccionarios y enciclopedias, ahora nos toca averiguar si es posible trabajar con laptops (programa OLPC o ipods de alta versatilidad), bibliotecas virtuales, celulares de mensajería inmediata y acceso a redes sociales de manera permanente, wikipedia, facebook y con hipernovelas, hipertextos o inforrelatos que no sobrepasen los 140 caracteres de twitter. 

El problema para nosotros los educadores es cada vez más complejo y Piscitelli lo plantea de manera concreta en los siguientes términos: “…nos encontramos con la paradojal situación de que los instructores que son mayoritariamente inmigrantes digitales, que hablan un idioma en vías de extinción cual es el de la era predigital, están tratando de enseñarle a una población que habla un lenguaje totalmente distinto e incomprensible para los docentes inmigrantes.” (Piscitelli, 2009: 47)

Afortunadamente no todas las características que señala Piscitelli como  propias de los nativos digitales le son extrañas a la literatura. Ya Calvino en Seis propuestas para el próximo milenio reconocía que una de las cualidades de la literatura del próximo período era la rapidez. Elogiaba entonces la presteza con la que Boccaccio, en una suerte de florete vertiginoso, de malabar verbal, ponía a salvo al poeta Guido Cavalcanti acosado por algunos rivales suyos en un cementerio, con las siguientes palabras: “-En vuestra casa podéis decir lo que quieras -y como agilísimo que era saltó el muro y huyó a caballo.” (Decamerón VI, 9)

(Próxima entrega, Henry Jenkins y el ABC de la alfabetización digital)